Revelan pruebas que hasta ocho de cada 10 estudiantes están en un nivel crítico de conocimientos en Lenguaje, Matemáticas y Civismo.
TEXTUAL-es
J. Adalberto Villasana
Es insuficiente la política educativa
Hay realidades que no se pueden ocultar y en la que “no hay otros datos”. A la llamada transformación los números no le favorecen y la recuperación de aprendizajes tampoco es prometedora. Lo mismo que sucede en otros sectores.
De acuerdo con Mejoredu, los estudiantes de primaria y secundaria están reprobados en Lenguaje, Matemáticas y Civismo, reporta el Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO).
En un análisis realizado se concluye que las evaluaciones diagnósticas de Mejoredu son insuficientes para guiar la política educativa.
Resalta que, durante la pandemia se advirtió sobre los principales riesgos educativos, como el abandono escolar y la pérdida de aprendizajes.
Aunque en el ciclo escolar pasado hubo 33.2 millones de estudiantes inscritos, aún hay 1.3 millones que siguen fuera del sistema educativo.
El IMCO apunta que a cuatro años de su creación, la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu), encargada de evaluar el desempeño del Sistema Educativo Nacional (SEN), publicó por primera vez resultados sobre el estado del aprendizaje de los estudiantes mexicanos.
Con base en lo anterior el IMCO analizó los alcances y la pertinencia de los mismos para abonar a la mejora de la educación.
El análisis concluye que las nuevas pruebas diagnósticas de Mejoredu son insuficientes para trazar la política educativa de México, debido a sus limitaciones metodológicas y al corto alcance en su aplicación.
Hay que recordar que las evaluaciones del aprendizaje tienen un papel fundamental en los sistemas educativos pero, para que promuevan la calidad y la mejora de la educación se requiere que estén orientadas a cumplir dos objetivos: que sirvan como una herramienta para la planeación didáctica de los docentes (pruebas diagnósticas o formativas) y fungir como guía para que las autoridades planifiquen, diseñen y mejoren programas y políticas educativas (pruebas estandarizadas). Para la construcción de un sistema educativo competitivo, ambos tipos de evaluaciones son necesarias y complementarias, ya que sirven a objetivos distintos.
“La actual administración transformó la educación con profundas reformas legislativas. Uno de los cambios más importantes fue la reestructuración del modelo de evaluaciones. En 2018 se eliminó al Instituto Nacional de Evaluaciones Educativas (INEE), entonces encargado de la evaluación del desempeño del SEN, y en 2019 se aplicaron por última vez las pruebas del Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes (Planea). En este mismo año, algunas funciones del INEE fueron sustituidas por Mejoredu, instancia que promueve un nuevo tipo de evaluaciones formativas y diagnósticas”.
Las autoridades educativas no destinaron recursos para la implementación de las pruebas diagnósticas. Las comunidades educativas destinaron recursos propios para la reproducción de los materiales educativos y, por lo tanto, no todos tuvieron estos recursos. Las comunidades indígenas fueron las que menos participaron en estas pruebas.
Textualmente hay que decirlo: Es necesario destinar recursos para el desarrollo, distribución, aplicación y evaluación de las pruebas diagnósticas. Para que estas pruebas sean guía para las comunidades educativas, es clave que las condiciones socioeconómicas de cada escuela no determinen ni frenen su implementación.
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